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江西培训通—教师应该怎样培训

  江西培训通新课程实施五六年来,适应中小学教师特点的行动研究、叙事研究、校本教研等工作逐渐在各地展开。但是,我们的培训部“耳濡目染,目不转睛地盯着老教材”。所以,培训作为教师的第一福利,可能会退化为对教师的一种折磨。

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  那么,什么样的培训才是教师需要和向往的呢?是否切实、有效?有目的的培训,只有从课堂上来,回到课堂上来,服务于课堂,才是教师的喜闻乐学。同时,重视参与和互动训练可以激发教师的学习积极性和思想融入到一体。否则,培训已经成为一个非根本的词,浮动的谈话,其结果,不可避免地,如上述案例所示,是每个人都害怕、希望和疲惫。

  江西培训通它要求研训一体化。把教研部和教研部合二为一,既有利于理论与实践的对话,又能有力地促进研究者与教师的对话,促进教师与课堂的内在对话。

  由于研究与培训的融合,教师培训课题可以从学校和课堂教学中最典型和最紧迫的问题中抽取出来。真正考虑教师的想法,解决教师的焦虑。与此同时,对课堂教学中的热点、焦点、难点问题,经过精心梳理和研究,达到了理论与实践相结合。研修部门不进入学校调查,不与教师交流,不听教师的声音,不进入课堂了解信息,不与学生接触,然后以主观推测进行定期的研修。也不会出现,培训部和教研室各奔东西,自说自话。一套师资培训,一套教研,让老师不知所措。而且研修家庭也有利于促进培训师的专业成长。培训师只有回到课堂观察、实验、实践、总结,具备学术专业化和专业特长,才能有资格、有能力引领教师专业成长。

  就像著名的德国教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中所说的那样,一个不能自我教育、培养和发展自己的人,就注定不能教育、培养和发展别人。培训师与教师的关系也是一种“教与学”的关系。江西培训通


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