教育心理学第三章《学习理论》必背（三）

认知主义学习理论

1、克勒的完形顿悟说

（1）基本内容

l 学习是通过顿悟实现的：所谓顿悟是对情形的突然理解

l 学习的实质是主体内部构造完形：完形是一种心理结构，是对事物关系的认知

（2）评价：完形-顿悟说是最早的一个认知性学习理论，肯定了主体能动性的作用。

尝试一错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。尝试一错误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。

2、布鲁纳的认知-结构学习论（认知-发现说）

（1）学习观

l 学习的实质是主动形成认知结构。学习的本质不是被动的形成刺激-反应的联结，而是主动的形成认知结构。

l 学习包括获得、转化和评价三个过程

（2）结构教学观：

l 教学的目的在于理解学科基本结构，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。

l 掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（动结程墙）

（1）发现教学模式：发现是教育儿童的主要手段

l 围绕一个问题情景而不是知识点

l 以学生发现活动为主，教师引导

l 教学没有固定的组织形式

（4）学习理论的四大贡献

l 结构教学观

l 发现教学模式

l 重视对直觉思维的培养与训练，直觉思维是发现教学的前奏

l 学习情境结构理论

（2）教学设计四大法则

l 学习情境讲解

l 教材适当组织

l 螺旋课程设计

l 学习动机维持

3、奥苏泊尔的有意义接受学习论

（1）学习分类：根据学习进行的方式分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和意义学习。

（2）有意义学习的实质：符号是说到代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的实质性联系的过程。

（3）有意义学习的条件：

l 外部：材料本身具有逻辑意义

l 内部：首先，学习之认知结构中必须具备有能够同化新知识的认知结构；其次，学习者必须具有有意义学习的心向；再次，学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。

（4）接受学习的实质：接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式，接受学习适合年龄较大、有丰富的知识和经验的人。

（5）先行组织者技术：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

（6）教学应用

l 逐渐分化原则：应传授一般的，最广泛的概念，下位学习比上位学习容易。

l 整合协调原则：在游意义的学习中发生的认知结构逐渐分化的形式

4、托尔曼的符号学习理论

（1）实验：三路迷津实验。

（2）观点

l 学习是有目的的，而不是盲目的

l 学习是对符号-完形的认知：并非学习了一系列的刺激反应，而是在头脑中形成了认知地图。

l 在外部刺激（S）与行为反应（R）之间存在中间变量（O）：O代表有机体的内部变化。

5、加涅的信息加工学习理论