教育心理学第四章《学习过程》必背（二）

6、教师应如何有效地提高学生知识的概括成效

（1）配合运用正例和反例。正例是指包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证，传递了最有利于概括的信息，反例是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证，传递了最有利于辨别的信息。

（2）正确运用变式。变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

（3）科学的进行比较。比较主要有两种方式，同类比较和异类比较。

（4）启发学生进行自觉概括

7、遗忘的原因

（1）痕迹衰退说：这是一种对遗忘原因的最古老的解释，遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果

（2）干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰。干扰有两种即前摄抑制和倒摄抑制，所谓前摄抑制是指前面学习的材料对于后面学习材料的干扰。倒摄抑制是指后面学习的材料对前面学习的材料的干扰。

（3）压抑说：佛洛伊德认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。

（4）提取失败说：长时记忆中的信息不会丢失，我们想不起来是因为在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。

8、为了克服遗忘，可以采用哪些方法？（*****论述案例）

（1） 采用复述策略

（2）采用精加工策略

（3）采用组织策略

（4）组块化编码

（5）适当的过度学习

（6）合理进行复习

7、程序性知识的表征

l 产生式

产生式的条件-活动规则即C-A规则与行为主义的S-R公式，

两者之间有相似之处，但本质上是有区别的，相似之处是，每当s出现或条件满足时，便产生反应或活动；不同的是，C-A规则中，C不是外部刺激，而是保持在短时记忆中的信息，A，也不仅是外显的反应，还包括内在的心理活动或运算。

l 产生式系统

8、智慧技能（多选）

也称作心智技能或认知技能，是指一种借助内部言语在头脑中进行的人堆活动方式，特点：

（1）动作对象的观念性

（2）动作进行的内隐性

（3）动作结构的简缩性