教育心理学第四章《学习过程》必背（三）

11、智慧技能形成的三阶段（*****）

（1）原型定向：了解智慧技能的实践模式或原型活动的结构（动作构成结构、动作执行次序和执行要求等）。原型是指那些被模拟的某种自然现象或过程，即外化了的实践模式。在定向阶段，主体的任务有两点：首先确定所学智慧技能的实践模式，其次是这种实践模式在头脑中得到清晰的反应。

（2）原型操作：原型操作就是依据智慧技能的实践模式，以外显的操作方式执行在头脑中应该建立的活动程序和计划。加里培林及其学派称之为“物质或物质化的阶段”，教师应做到以下四点：

①　呈现智慧技能的所有动作

②　形成智慧技能的表现

③　关注智慧技能的掌握和转化

④　言语的合理利用

（3）原型内化：所谓原型内化，就是智慧活动的实践模式，向头脑内部转化，由物质的，外显的，展开的形式变成观念的 、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程，又可以划分为三个小的阶段即出声的外部言语阶段，不出声的外部言语语阶段和内部言语阶段。教师应做到以下四点：

①　遵循操作程序

②　言语使用的逐步减少

③　智慧技能的类化

④　注意智慧活动的掌握程度

12、智慧技能的影响因素

（1）主体。任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性，学习的积极性与主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。为此，教师应采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。

（2）原型。智慧技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映像。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立具有完备性，独立性和概括性的定向映象。

（3）言语。智慧技能是借助内部言语实现的，因此，在不同的阶段要采用适合的言语进行辅导。在定向和操作阶段言语用来标志动作，在内化阶段在于巩固形成中的动作表象。

（4）个别差异、环境等都会对学生的智慧技能的形成和发展具有一定的影响。

13、操作技能

也叫动作技能，是指在练习的基础上，由一系列实际动作以合理完善的程序构成的操作活动方式。特点：

（1）动作对象具有物质性。

（2）动作进行具有外显性。

（3）动作结构具有展开性。

14、操作技能的形成阶段。

（1）操作定向。操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。包括两方面的信息:一是有关操作动作本身的各种信息；二是与操作技能有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。

（2）操作模仿。实际再现出特定的动作方式或行为模式。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以认知为基础。特点：

①　动作品质：动作的稳定性、准确性、灵活性较差

②　动作结构：各个动作要素之间协调性较差，互相干扰，常有多余的动作   产生

③　动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误

④　动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张

（3）操作整合。操作整合，把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合成为定型的一体化的动作。特点：

①　动作品质：表现出一定的稳定性、精确性和灵活性

②　动作结构：整体动作趋于协调连贯，互相干扰减少，多余动作也有所减少

③　动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制

④　动作效能：疲劳感，紧张感降低

（4）操作熟练。操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善和自动化，自动化并非无意识，而是指它的执行过程不需要意识的高度控制，特点：

①　动作品质：动作具有高度的灵活性，准确性和稳定性

②　动作结构：各个动作之间的干扰消失，高度协调，多余动作消失

③　动作控制：动觉控制增强，不需要专门的视觉控制

④　动作效能：疲劳感，紧张感减少，动作具有轻快感。