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教育心理学第五章《问题解决与学习迁移》必背(三)

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11、早期的迁移理论

1形式训练说

    最早的迁移理论。形式训练说以官能训练为基础,从形式训练的观点来看,迁移就是心智的官能得到训练而发展结果,训练的关键在于形式而非内容,而且,迁移的产生是自动的。传递知识远不如训练官能来的重要。

2相同要素说

桑代克提出相同要素说,认为只有原先的学习情境与新的学习情境有相同要素的时候,原先的学习情境才有可能迁移到新的学习情境中,而且,相同的要素越多,迁移量越大。

3概括化理论

贾德提出了概括化理论,认为两个学习活动中存在共同成分是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理

4关系转换说

格式塔心理学家提出的关系转换说,强调顿悟对迁移的决定性作用,这一学说强调个体的作用,认为学习者必须明确两个情境之间的关系,迁移才能发生。

 

12、现代迁移理论

1认知结构迁移理论

奥苏泊尔提出,学习者认知结构是影响迁移的重要因素。学习者认知结构中有三个影响学习迁移的变量,即可利用性变量、可辨别性变量和稳定性变量。

2产生式迁移理论

认知心理学家辛格莱和安德森提出,他们认为,前后两项程序性知识学习发生迁移的原因是知识之间的产生方式有重叠的地方,且重叠的越多,迁移量就越大。该理论被看成是桑代克相同要素说的现代化。

3反省认知迁移理论

学习者认知策略的学习要想达到可以在多种情境中的迁移,必须提高学习者的反省认知水平

 

13、影响迁移的主要因素

1相似性

 学习对象的相似性的大小,主要有由两项任务中含有的共同成分决定的,共同成分可以是学习材料学习中的环境线索、学习结果、学习过程学方面的,也可以是态度情感等方面的。

2原有认知结构

原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度,其影响主要表现在以下三个方面:

首先,学习者原有的相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件,值得注意的是,有时即使个体拥有迁移所需的某种经验,但由于这些经验不能被学习者主动加以应用,他们在头脑中处于一种惰性状态,因此,也无助于迁移的产生;

其次,原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用,一般而言,概括水平越高迁移的可能性越大效果越好,概括水平越低,迁移范围越小效果越差;

再次,学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节控制的元认知策略,这也影响着迁移的产生。

3学习的心向与定势

定势对迁移的影响表现为促进和阻碍。

4)年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界提示与帮助等都在不同程度上影响迁移的产生。

 

14、促进迁移的教学(论述****

1精选教材

教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容,而每一门学科中的基本知识技能和行为规范具有广泛的适应性,其迁移价值较大。

2合理编排教学内容

精选的教材只有通过合理的编排,才能充分发挥其迁移的效能,否则迁移效果小,甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度讲,合理编排的标准就是使教材达到结构化,一体化,网络化。

3合理安排教学程序

合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现,实施的,教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

4教授学习策略,提高迁移意识性

结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和迁移策略,不仅可以促使进学生对所学内容的掌握,而且可以改善学生的学习能力,使学生学会学习,提高迁移的意识性,从根本上促进迁移的产生。

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