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第五章 学生、教师及师生关系第五章 学生、教师及师生关系 第一节 学生 1、学生本质属性 学生是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人.主要体现以下几个方面。 ①学生是一个完整的人 ②学生是具有发展潜能的人 ③学生是具有发展需要的人 ④学生是以学习为主要任务的人 2、学生的社会性地位 儿童的权利： 1.生存的权利 2.受教育的权利 3.受尊重的权利 4.安全的权利 3、当代学生的特点（重点） 8 1）身体素质得到改善，生理成熟提前； 2）注重个人发展，追求自我完善； 3）自我意识较强，价值观念呈多样化； 4）关心国家大事，具有较强的社会责任感； 5）喜欢具有探索性和操作性的学习方式； 6）大众传媒对青少年儿童的积极与不良影响同时增多； 7）学业竞争加剧，心理问题增多； 8）平等意识增加，富有宽容精神。 第二节 教师及其专业发展 常考内容 1.世界上最早的师范教育机构诞生于法国 2.中国最早的师范教育——1897 年盛宣怀在上海开办“南洋公学” 3.教师的社会角色：1.父母的替代者 2.知识的传授者 3.学生的楷模 4.集体的领导 5.“法官与裁判” 6.学生的朋友和知己 4.教师的教学角色：1.学习的促进者 2.学生的交流着和合作者 3.终身学习者 4.教育教学行为的研究者 5.学生心理健康的维护者 5.教师的专业才能素养（包括教学技能 教学能力 教研能力）：是教师在教学活动中所形成的顺利完成某 项任务的技能和本领，教师的专业才能是教师综合素质的最突出表现，是评价教师专业性的——核心因素 6.教师专业发展的途径：师范教育 新教师的入职辅导 在职培训 自我教育 7.波斯纳——经验+反思=教师成长 8.教师个体 65% 以上的专业技能都是在任职以后的实践环境中形成的 程序化记忆 1、教师的职业发的阶段 1.非职业化阶段 2.职业化阶段 3.专门化阶段 4.专业化阶段 2、师范教育产生的原因 1 资产阶级登上政治舞台，迫切需要分享教育权利 2 生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者 3 各国纷纷普及教育，需要大批的师资 3、教师劳动的特点 1 劳动对象的能动性 2 劳动方式的示范性 3 劳动手段的创造性 4 劳动效果的隐含性 5 教师劳动时空的广延性 6 个体性与集体性相统一的工作方式 4、教师职业素养的内容 1）专业知识素养 ①精神的学科专业知识 ②广博的文化科学知识——为“主体性知识”③丰富的教育理 论知识—条件性知识 2）专业才能素养—是评价教师专业性的核心因素①教学技能②教学能力（1 组织教学的能力 2 对教育影响 的传导能力 3 组织管理能力）③教研能力 3）专业精神素养 主要包括专业道德 专业理想 专业情操 专业人格 专业自我 5、教师自我发展的策略 1 确立良好的专业自我意识 2 制定专业发展的自我规划 3 以日常教育为生活资源①日常教学反思②个人行动研究③个人阅读和反思性写作（阅读教学名著深思体 悟 教育案例开发教学档案积累 博客 教学日记 教育随笔 教育叙事）④同伴交流和合作（聊天 座谈 听 课 参观 网站论坛 课题协作 专家支持等）⑤跳出教育发展 6、教师制定专业发展计划的环节 9
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