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教育心理学第四章《学习过程》必背(三)
11、智慧技能形成的三阶段(*****) (1)原型定向:了解智慧技能的实践模式或原型活动的结构(动作构成结构、动作执行次序和执行要求等)。原型是指那些被模拟的某种自然现象或过程,即外化了的实践模式。在定向阶段,主体的任务有两点:首先确定所学智慧技能的实践模式,其次是这种实践模式在头脑中得到清晰的反应。 (2)原型操作:原型操作就是依据智慧技能的实践模式,以外显的操作方式执行在头脑中应该建立的活动程序和计划。加里培林及其学派称之为“物质或物质化的阶段”,教师应做到以下四点: ① 呈现智慧技能的所有动作 ② 形成智慧技能的表现 ③ 关注智慧技能的掌握和转化 ④ 言语的合理利用 (3)原型内化:所谓原型内化,就是智慧活动的实践模式,向头脑内部转化,由物质的,外显的,展开的形式变成观念的 、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程,又可以划分为三个小的阶段即出声的外部言语阶段,不出声的外部言语语阶段和内部言语阶段。教师应做到以下四点: ① 遵循操作程序 ② 言语使用的逐步减少 ③ 智慧技能的类化 ④ 注意智慧活动的掌握程度
12、智慧技能的影响因素 (1)主体。任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性,学习的积极性与主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。为此,教师应采取适当措施,激发主体的学习动机,调动其学习的积极性。 (2)原型。智慧技能的培养,开始于主体所建立起来的原型定向映像。在原型建立阶段,一切教学措施都要考虑到有利于建立具有完备性,独立性和概括性的定向映象。 (3)言语。智慧技能是借助内部言语实现的,因此,在不同的阶段要采用适合的言语进行辅导。在定向和操作阶段言语用来标志动作,在内化阶段在于巩固形成中的动作表象。 (4)个别差异、环境等都会对学生的智慧技能的形成和发展具有一定的影响。
13、操作技能 也叫动作技能,是指在练习的基础上,由一系列实际动作以合理完善的程序构成的操作活动方式。特点: (1)动作对象具有物质性。 (2)动作进行具有外显性。 (3)动作结构具有展开性。
14、操作技能的形成阶段。 (1)操作定向。操作定向即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。包括两方面的信息:一是有关操作动作本身的各种信息;二是与操作技能有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。 (2)操作模仿。实际再现出特定的动作方式或行为模式。就有效的操作技能的形成而言,模仿需要以认知为基础。特点: ① 动作品质:动作的稳定性、准确性、灵活性较差 ② 动作结构:各个动作要素之间协调性较差,互相干扰,常有多余的动作 产生 ③ 动作控制:主要靠视觉控制,动觉控制水平较低,不能主动发现错误与纠正错误 ④ 动作效能:完成一个动作往往比标准速度要慢,个体经常感到疲劳、紧张 (3)操作整合。操作整合,把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合成为定型的一体化的动作。特点: ① 动作品质:表现出一定的稳定性、精确性和灵活性 ② 动作结构:整体动作趋于协调连贯,互相干扰减少,多余动作也有所减少 ③ 动作控制:视觉控制不起主导作用,逐渐让位于动觉控制 ④ 动作效能:疲劳感,紧张感降低 (4)操作熟练。操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善和自动化,自动化并非无意识,而是指它的执行过程不需要意识的高度控制,特点: ① 动作品质:动作具有高度的灵活性,准确性和稳定性 ② 动作结构:各个动作之间的干扰消失,高度协调,多余动作消失 ③ 动作控制:动觉控制增强,不需要专门的视觉控制 ④ 动作效能:疲劳感,紧张感减少,动作具有轻快感。 |