第四章 教育目的

主要观点 主张教育的目的应以个人价值为中心。应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教
育目的和构建教育活动。否定制度的权威否定社会对人的束缚， 个人的价值高于社会的价值，教育必须
反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰。
代表人物：卢梭 婓斯泰洛奇 福禄培尔（人本主义者）
2.社会本位论
观点：主张根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动，以满足社会需要为价值取向
代表人物：柏拉图（完美理想的国家应该由哲学家 军人 劳动者组成）
  涂尔干（教育是一个社会事物，学校社会的缩影）
  凯兴斯泰纳（国家主义倾向）
4、确立教育目的价值取向中应注意的问题
1.教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会
2.人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来
3.人既需要社会化，又需要个性化。即必然社会化，又必然个性化
5、我国教育目的的基本精神
1.社会主义是我国教育性质的根本所在.
2.培养社会主义事业的建设者和接班人.
3.使受教育者在道德 才智 体质等方面全面发展.
4.强调教育与生产劳动结合.
5.培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视.
6、我国素质教育产生的背景
1.教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤
2.知识总量的急剧增长、知识发展速度的空前加快
3.对教育认识的深化
7、素质教育与应试教育的根本区别
素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的，两者相比较而存在，其根本区别在于教育的出发点和归宿点
即教育目的迥然不同。素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育；应试
教育立足于“选拨人”来培养人。它是一种面向少数学生的选拨性教育