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第五章 学生、教师及师生关系

第五章 学生、教师及师生关系
第一节 学生
1、学生本质属性
学生是生活在一定的社会关系中,具有特定社会属性的人.主要体现以下几个方面。
①学生是一个完整的人
②学生是具有发展潜能的人
③学生是具有发展需要的人
④学生是以学习为主要任务的人
2、学生的社会性地位
儿童的权利:
1.生存的权利
2.受教育的权利
3.受尊重的权利
4.安全的权利
3、当代学生的特点(重点)
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1)身体素质得到改善,生理成熟提前;
2)注重个人发展,追求自我完善;
3)自我意识较强,价值观念呈多样化;
4)关心国家大事,具有较强的社会责任感;
5)喜欢具有探索性和操作性的学习方式;
6)大众传媒对青少年儿童的积极与不良影响同时增多;
7)学业竞争加剧,心理问题增多;
8)平等意识增加,富有宽容精神。
第二节 教师及其专业发展
常考内容
1.世界上最早的师范教育机构诞生于法国
2.中国最早的师范教育——1897 年盛宣怀在上海开办“南洋公学”
3.教师的社会角色:1.父母的替代者 2.知识的传授者 3.学生的楷模 4.集体的领导
       5.“法官与裁判” 6.学生的朋友和知己
4.教师的教学角色:1.学习的促进者 2.学生的交流着和合作者 3.终身学习者
       4.教育教学行为的研究者 5.学生心理健康的维护者
5.教师的专业才能素养(包括教学技能 教学能力 教研能力):是教师在教学活动中所形成的顺利完成某
项任务的技能和本领,教师的专业才能是教师综合素质的最突出表现,是评价教师专业性的——核心因素
6.教师专业发展的途径:师范教育 新教师的入职辅导 在职培训 自我教育
7.波斯纳——经验+反思=教师成长
8.教师个体 65% 以上的专业技能都是在任职以后的实践环境中形成的
程序化记忆
1、教师的职业发的阶段 1.非职业化阶段 2.职业化阶段 3.专门化阶段 4.专业化阶段
2、师范教育产生的原因
1 资产阶级登上政治舞台,迫切需要分享教育权利
2 生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者
3 各国纷纷普及教育,需要大批的师资
3、教师劳动的特点
1 劳动对象的能动性 2 劳动方式的示范性 3 劳动手段的创造性 4 劳动效果的隐含性
5 教师劳动时空的广延性 6 个体性与集体性相统一的工作方式
4、教师职业素养的内容
1)专业知识素养 ①精神的学科专业知识 ②广博的文化科学知识——为“主体性知识”③丰富的教育理
论知识—条件性知识
2)专业才能素养—是评价教师专业性的核心因素①教学技能②教学能力(1 组织教学的能力 2 对教育影响
的传导能力 3 组织管理能力)③教研能力
3)专业精神素养 主要包括专业道德 专业理想 专业情操 专业人格 专业自我
5、教师自我发展的策略
1 确立良好的专业自我意识
2 制定专业发展的自我规划
3 以日常教育为生活资源①日常教学反思②个人行动研究③个人阅读和反思性写作(阅读教学名著深思体
悟 教育案例开发教学档案积累 博客 教学日记 教育随笔 教育叙事)④同伴交流和合作(聊天 座谈 听
课 参观 网站论坛 课题协作 专家支持等)⑤跳出教育发展
6、教师制定专业发展计划的环节
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  自我分析,全面认识自己的能力和兴趣 优势及缺陷②环境分析 把握专业发展的大方向,使自己的发
展与学校社会 学生的需求结合起来③确立目标形成专业发展愿景,列出优势发展领域 ,④拟定专业发展
路径 设计行动方案
第三节 师生关系
常考内容
1.师生关系:指教师和学生在教育活动过程为完成共同目标进行交往而形成的一种特定关系
2.良好师生关系的特征:1.民主平等 2.尊师爱生 3.教学相长
3.师生关系的典型模式:1.专制型2.民主型3.放任型
程序化记忆
1、师生关系的作用
1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
2.师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标
3.师生关系是校园文化的重要内容
2、师生关系的构成:
1.以实现年轻一代成长为目标的社会关系(代际关系 师生政治关系 文化的授受关系 道德关系)
2.以直接促进学生发展的工作关系
3.伴随教育教学活动而产生的心理关系
3、良好师生关系建立的途径和方法
1.在课堂中建立
2.在课外活动中建立和丰富起来
3.校外活动中建立


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