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第四章 学习动机

第四章 学习动机
一、单项选择题
1.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为(  )。
A.学习期待B.学习需要C.学习动机D.学习动力
2.( )是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
A.学习期待B.学习需要C.学习动机D.学习动力
3.根据学习动机内容的社会意义,可以把学习动机分为( )。
A.直接动机和间接动机B.近景的直接性动机和远景的间接性动
C.内部动机和外部动机 D.高尚的动机和低级的动机
4.中小学生勤奋、努力学习各门功课,是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量,肩负着祖国繁荣昌盛的重任,所以现在要打好基础,踏实地掌握科学知识。这是( )
A.间接的远景性动机B.直接的近景性动机
C.间接的近景性动机D.直接的远景性动机
5.具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境称为( )。
A.诱因 B.问题情景
C.学习期待D.强化
6.能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。
A.需要B.动机 C.强化D.诱因
7.在维纳的三维度归因模式中,任务难度属于( )。
A.内部的、稳定的、不可控制的B.外部的、稳定的、不可控制的
C.部的、不稳定的、可控制的D.外部的、不稳定的、可控制的
8.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( )。
A.自我期待感B.自我归因感
C.自我预期感 D.自我效能感
9.根据班杜拉的理论,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的( )。
A.自我预期B.成败经验
C.自我归因 D.期待
lO.最早提出自我效能感的概念是()。
A.班杜拉B.奥苏贝尔
C.桑代克D.布鲁纳
二、多项选择题
1根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分为( )
A近景的直接性动机B高尚的动机
C远景的间接性动机D低级的动机
2如何培养动机( )
A利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
B多看书学习C利用师生间的互动关系
D利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
3学习动机的激发包括( )
A创设问题情境,实施启发式教学B根据作业难度,恰当控制动机水平
C充分利用反馈信息,妥善进行奖惩D正确指导结果归因,促使学生继续努力
4班杜拉把强化分为哪几种( )
A直接强化B间接强化
C自我强化D替代强化
5根据学习动机内容的社会意义,可以分为( )
A高尚的动机B近景的直接性动机
C内部学习动机D低级的动机
三  判断题
1.   动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2.   学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
3.   诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待是动态的,而诱因是静态的。
4.   低级的学习动机的核心是利他主义,学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
5.   近景的直接性动机是与学习活动直接相联的,来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
6.   学习动机与学习效果的关系并是直接的。
7.   在人的需要层次中,最基本的是尊重需要
8.   成就动机理论的主要代表人物是维纳。他认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机。
9.   班杜拉研究指出,影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
10.  中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时,他们还发现,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。
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.0pt "Times New Roman"'>   苛勒认为,学习过程中问题的解决,都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
10.  完形一顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论,肯定了主体的能动作用,强调心理具有一种组织的功能,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用,这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。
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